开启网络视频教学研究
网络视频教学已成为当前全球教育界关注的教学模式，被评为影响课堂教学的重大技术变革本文将带您一起了解目前国内外关于网络视频教学的研究现状。
国外研究现状
1. 影 响 翻 转 课 堂 成 败 的 要 素 研 究
2013 年，来自乔治梅森大学和的 Noora Hamdan 博士与皮尔森的教育发展中心 PatrickMcKnight 博士，联合视频教学网的 Kari M. Arfstrom 博士,依据 FLN（Flipped learning network视频教学网）研究中心数据，在皮尔森大学、乔治梅森大学、视频教学网的共同支持下，发布了《网络视频教学白皮书》，总结了近年来全球范围内网络视频教学主要的研究和实验。白皮书指出没有任何网络视频教学是完全相同的，但是有些因素会影响网络视频教学的成败，为此他们提出视频学习的四大支柱，即灵活的学习环境（Flexible Environment）、学习文化转变（Learning Culture）、精心策划的教学内容（Intentional Content）和专业化的教师（Professional Educator）。
视频学习要求有灵活的教学环境（ flexible environment）
视频学习可以采用多种学习模式，教师可以改变教室桌椅的布局，以适应教学的需要。可以采用的学习活动包括小组合作、独自学习、研究、表演和评测等。灵活的环境还意味着学生
可以决定学习的时间和地点，上课的课堂也会比传统的课堂要嘈杂混乱一些。实施网络视频教学的老师往往对学生学习的进度、考核方式都持灵活态度，这些老师会建立恰当的评测系统，采取一种对师生都有意义的方式，客观地测定学生的学习情况。
视频学习要求转变学习文化（ Learning Culture）
在传统的教学模式里，教师是站在讲坛上的“圣人”，是信息的主要来源。视频学习模式将以教师为中心的教转变成为以学习者为中心的学。在课堂上，学生们对所学内容进行更为深
入地探讨，创造出更为丰富的学习机会。因为有机会主动参与，并且能够不断地自我评估，学生能够积极地建构知识，老师也有可能帮助学生进行更深入地理解，而这一切都是基于学生的能力、基于其最近发展区，因此挑战不是那么大，不会使学生感到沮丧厌学。
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视频学习要求精心策划课程内容（ Intentional Content）
实施网络视频教学的老师需要不断思考如何利用视频学习模型来帮助学生提高概念理解能力，熟练掌握操作技能。他们需要决定哪些内容应该由老师采用讲授法教授，哪些内容学生可以在课前自己摸索，哪些内容需要在课上合作解决。使用精心策划的内容，可以使课堂时间利用最大化，从而可以根据年级和学科特点，采用多种教学方法，比如主动学习策略、同伴教学、基于问题的学习、掌握学习，或苏格拉底助产婆术。但是如果他们持续采用传统的教学方法，就不会有什么收获。
视频学习要求专业化教师（ Professional Educator）
与传统课堂相比，网络视频教学赋予教师更加重要的角色，也提出了更高的要求。实施视频课堂的老师要确定何时及如何将知识的讲授从课堂搬到课前，以及如何有效地利用师生共处一室的课上时光。在课堂上，专业化的教师持续观察学生，及时提供反馈，不断地评价学生的学习成效。教师的专业化还表现在能够不断地反思教学实践、与其他教师合作改进教学方法，能够接受建设性批评建议，同时也能够忍受教室内出现的一定程度的混乱。专业教师在网络视频教学中依然非常重要，尽管他们在网络视频教学上看似变得“低调”。
2. 教 师 、 管 理 人 员 和 家 长 对 翻 转 课 堂 的 感 知 度 调 查
目前这类调查研究已经不少了。
2.1 对 老 师 的 调 查
在 2012 年由视频学习网组织的教师问卷调查中，共有 450 名教师参与调查，结果发现教师认为使用网络视频教学教学法能够提高学生学习成绩，改变学生学习态度，增加对自己工作的满意度。其中 66%的教师反映实施网络视频教学后学生标准化成绩有明显增加，80%表示学生的学习态度有所改变，90%的教师反映对工作满意度上升，其中 46%表示对工作满意度有显著性提高。
在 2010 年由 PBS 和 Grunwald Associates 进行的美国全国调查中，1401 位从幼儿园到中小学的老师中，68%认为视频能够促进讨论，66%认为视频能提高学生学习兴趣，62%认为视频教学更有效。超过半数的老师认为使用视频会激发教学创造力，61%的老师认为学生喜欢视频超过其他类型的教学材料，47%的老师认为视频可以激发学生的创造力。
2012 年哥伦比亚大学教师学院的 Tom Driscoll(Discoll 2012)也进行了一项涉及 26 个老师203 个学生的调查。将近 80%的学生表示在网络视频教学上与老师和同学交流很多，花在学习上的时间更多，且能够自己控制学习进度，选择证明自己学习成效的方式，让他们感觉学习是一个更主动的过程。70%的学生表示他们现在可以挑选学习活动，与同学一起做出决定，更多地进行批判性思考和解决问题。老师比过去更了解他们的兴趣、优势和弱项。Tom Driscoll 的研究结论是网络视频教学教学法促进了学习环境的民主化。这项研究对老师的调查也是完全正面的，100%的老师认为实施网络视频教学后，学生学习变得更加积极，90%谈到教学更加个性化和差异化。
2012 年秋季，美国有超过 46.6 万的中小学生、家长、老师和管理者参加由美国国家教育非盈利机构“明日项目”（Project Tomorrow©）组织的 Speak Up 在线调查，其中有一道题是关于网络视频教学的，在参与调查的 5.6 万教师和管理者中有 6%说会在教学中使用网上找的视频，3%说他们会自己制作视频给学生。当时有 18%的老师和 27%的管理人员表示愿意尝试网络视频教学教学法，20%的老师表示想学习制作视频的方法，15%表示想学怎样做网络视频教学。将近 60%的学生认为网络视频教学看上去挺适合自己的，实施过网络视频教学的老师也谈到自己像是被充电了一样，增加了与学生的交流频度。（Baker,2012）
2.2 对 管 理 人 员 的 感 知 度 研 究
同样来自 2012 年的 Speak Up 在线调查数据，在超过 6 千名被调查的管理人员中，23%说他们的老师会用网上找到的视频，19%会自制教学视频。实施网络视频教学最大的阻力包括：担心学生不能在家上网、如何创建及找到高质量的资源需要培训、怎样更好的利用课上富裕出来的时间（SpeakUp Survey，2012）。视频学习网的董事成员 Jon Bergman 和 BrianBennett 对于学校管理人员如何支持教师视频提出了几条建议，这已作为了活动 5.2 的拓展资源。
2.3 对 家 长 的 感 知 度 研 究
视频学习网的 Katie Lanier 和 CrystalKirsh 曾经在 2013 年 3 月主持过一个网上讲座，谈到教师在视频前可以通过班级通讯或小视频告知家长网络视频教学的概念，以及课程结构会发生的变化，在视频过程中也要持续地与家长沟通，在视频结束后，还要收集家长的意见。提前做好沟通工作，可以防患于未然（Schoolwires,2013）。这些建议来自于先行者经验的总结。网络视频教学教学法也使家长对自己孩子在学校学了什么有了更直接的了解，有助于增进家校合作，共同培养学生。
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