视频教学课件-课前任务设计案例参考
（一）初中数学《平面及其基本性质》
参考：从一节数学公开课谈“翻转课堂”的基本要素 建平中学
廖飞
案例学科：初中数学
案例特点：教学目标明确
案例正文：
姚雪老师是上海市建平中学的一名青年教师，她负责教初中数学，这学期重点是教几何的基础知识。这是初中几何里面非常基础的部分，姚雪老师知道很多学生学习代数还没问题，一接触几何就不行了。所以，姚雪老师很担心班里的学生们不能够适应几何的学习，在学期的一开始她想再课上给学生更加有趣、更加生动也更加深入的教学。但是哪些基础知识怎么办？想拓展课堂课上没时间、学生没基础怎么办？于是姚雪老师在其他老师的帮助和知道下，开始尝试使用翻转课堂。第一节课，要学老师想给学生一种全新的感受，她就选择了《平面及其基本性质》，她知道这部分知识对于学生们来说，虽然是全新的，但是难度并不是很大，最重要的教学目标是让学生对几何感兴趣！所以姚雪老师就锁定在这一个教学目标，开始设计她的翻转课堂，也开始设计课前学习的任务。姚老师发现网上已经有很多很多讲授《平面及其基本性质》的 PPT、视频资料了，她选择了一个从优酷网上找到的教学视频，然后把视频资源的链接保存下来，作为这一部分最基础的知识的讲解。然后针对“让学生对几何感兴趣”这个教学目标，她录制了一个新的小短片，用 5 分钟的时候给学生们讲了讲诗歌与几何、装修与几何等等，很多有意思的小例子穿插在视频中。在学生学习完网上的视频和姚老师自制的视频后，学生需要完成一个“学习任务单”，学习任务单是这样设置的：1.认真观看这两个视频，先学习“平面及其基本性质的基础知识“，再学习“几何的趣味”，学习视频的时候有不懂的地方可以随时暂停、反复观看，直到你认为自己全部理解了视频的内容。2.看完第一个视频，回答这几个简单的问题：①什么叫点动成线和线动成面？②平面的三个基本公理是什么？画三个图展示出来。③三条直线相交于一点，能确定几个平面？可能有几种情况？
3.看完第二个视频，回答这几个简单的问题：①你学过的诗歌里面有那几句包含了平面及其基本性质？②你们家的装修上，你觉得哪里包含了平面及其基本性质？③附加题：你在生活中，还有什么有趣的东西和有趣的故事能与平面及其基本性质有关？分享给我们可以加分哟。就这样姚老师给学生们布置了一个“学习任务单”，她在设计的时候心里有点忐忑，不知道学生们能不能适应这种课前学习的方式。但是学生们的反馈是特别积极的，学生们不仅认真做完了第二个任务（虽然出现错误，但是姚老师认为错误特别有价值，认真整理后课上就针对这些错误进行讲解），学生还认真完成了第三个任务，非常有有趣的诗歌、装修的例子被学生们提了出来，很多都是姚老师之前完全没有想到的。更重要的是，学生们课前的作业中透露出了对于平面及其基本性质的兴趣，也让姚老师很意外，她非常欣慰学生们对几何没有产生抵触情绪。这节课的课上，姚老师讲的非常精彩，学生们听的也非常专注，旁听的老师也给了姚老师很高的评价。
参考知识点：
1、翻转课堂课前任务要锁定明确的教学目标
2、翻转课堂课前任务要生动有趣，激发学生兴趣
3、翻转课堂课前任务要让学生联系“先验知识”
4、翻转课堂课前任务要有明确的“学习任务单”
初步分析问题：
1、姚老师这节翻转课堂最大的教学目标是什么？
2、姚老师为了达到教学目标设计了怎样的课前任务？
3、这样的课前任务学生们为什么愿意做？
4、这样的课前任务可能遇到什么样的阻力？
扩展分析问题：
1、您觉得姚老师的课前任务设计有什么参考借鉴意义？
2、您的翻转课堂课前学习最主要的教学目标是什么？
3、您的课前教学目标能否深化？细化？
4、您的课前教学目标怎么样寻找合适的途径实现？
本课的目标定位是教会学生掌握平面基本性质的三种表述方法以及相关公理的认识。
教学基本流程如下：
第一步：课前先把相关知识微视频与《学习任务单》放在“门口网”班级社区上，《学习任务单》设计了一些有关“点”、“线”、“面”相互位置关系的各种变式题目，从而考察学生用文字、图形、符号三种方式表述这些几何概念的基本规范与基本技能是否掌握。
第二步：从学生提交完成的《学习任务单》中，选出 9 个最有代表性的错误类型案例，截图制作成幻灯片文件，用作课堂教学的示例素材。
第三步：课堂教学环节，从陈子昂《登幽州台歌》与家居室内空间装潢效果图为例，引出生活中无处不在的“点、线、面”。这种导入方式富有文化品位，隐喻了数学不仅是有用的，也是美丽的，激发学生学习兴趣。
第四步：简要复习几何概念的三种表述方式后，由浅入深地依序投影呈现学生《学习任务单》中 9 个最有代表性的错误类型案例，交由同学指出失误原因，并当场在 IPAD 上修改订正，通过投影直观呈现给全班同学。这就把“学生”也转变成极好的课程学习资源。
第五步：以学生有关“平面”的两个“公理”的三种表述及对“公理”意义价值认识的几个案例，指导学生重视“公理”，并引出“公理化体系”的概念。
第六步：引导学生复习初中所学过的一些“公理”，然后拓展：初中的几何公理，还不是最基本的公理，推荐学生有兴趣可以研读古希腊数学家欧几里得所著的《几何原本》。
第七步：最后用一幅淡雅清新表现杜甫《绝句》意境的水墨画（“两只黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”），小结本节课的基本内容要点。
整堂课有几个亮点：
（1）教学各环节完整紧凑，流转切换自然酣畅。有导入、有解析、有案例演示、有课外拓展、有小结。且教学语言规范得体，简明清晰。学生听课明白，反应快捷。
（2）全部采用学生《学习任务单》中的典型错误案例，指导掌握方法，解决常见的问题。因为来自于学生的“真”问题，所以课堂共鸣效果好，师生有“真”互动，类型化问题当堂解决。
（3）信息化技术工具恰当使用。运用网络、IPAD 等，即时演示学生原生态的反馈信息与学习收获，既便捷、直观，又避免了传统课堂需要不断板书，频频擦除、更换板书的麻烦。
（4）把课前预习中自我检测反馈情况，用作当前课堂教学活动的素材案例，组织开展指导学生自我纠错活动。我们在“翻转课堂”的操作实施上一直遇到一个难题：如何把课前资源学习活动与当前课堂学习活动结合并在课堂上呈现出来？这堂数学公开课，等于做了问题解决的一次很好的示范。
（5）本课导入与结束方式，都很有创意，数理与人文结合巧妙，富有美感。这堂数学公开课，引发我们思考，从中领悟到实施“翻转课堂”教学策略的几个基本要素与要求：
1.课前资源的必要性。“翻转课堂”之所以课堂上能深入研讨，是基于“先学后教”的前期准备投入充分，这也符合“学会学习”的教育理念。
2.给学生提供的“课前资源包”，要包括微视频之类的影视资料、导学设计（或“学习任务单”、自测题）等。“课前资源包”不能只是“微视频”一种资源形式，其实微视频的作用无非是辅导性的，或者是参考性的，换用文本形式的文献资料也未尝不可。另外，微视频不能太长，5 分钟左右即可，否则，就增加学生负担，学生没有时间精力去看冗长的视频。
3. “翻转课堂”模式下的教学形式，必须呈现如何解决好“课前导学”与“课堂指教”的结合问题。把学生课前学习的困惑、问题、典型错误，原生态截图的方式呈现在课堂，让学生存在的问题转化成为课堂教学的资源，是一种把“课前导学”呈现在当堂的巧妙方式。
4. “翻转课堂”下的最佳课堂组织形式，是分组合作学习；而分组合作学习的成效，取决于小组文化的建设。小组成员的互补搭配、小组团队精神的激发、小组积极上进文化的形成，就能最大限度的避免小组成员学习活动中的“搭便车”现象，减少分化。
5. “翻转课堂”的教学内容与教学进程，必须转换成“活动设计”才有更智慧含量，才更吸引学生投入学习的兴趣，在潜移默化的探究活动中发现和顿悟。
6. 理性看待教学策略的选择。没有一种策略是万能的、绝对的，因此，并非每个学科每一节课，都要“翻转”一下。但借口学科差异不便实施“翻转课堂”，一个单元甚至一个学期都没有采用“翻转课堂”新策略，无疑是缺乏探究的勇气，是会错失时代的机遇了。只有做了再说“翻转课堂”的利与弊，才是客观求实的态度。
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